Начало октября.. Группа личностного опыта готова собраться и поработать...

Приглашаем.. Уточняем сроки...

С праздником Весны! А что за праздник сегодня у тебя?

С Праздником, милые подруги и дорогие коллеги! 

Неужели мы отмечаем Международный день борьбы за права женщин и международный мир?

Да, исторически этот день обозначился как день солидарности трудящихся женщин в борьбе за равенство прав и эмансипацию. 

И сегодня, возможно, для кого-то 8 марта – это напоминание о женском эмпауэрменте (Википедия Петровна приводит список  тем этого дня за последние 10 лет). Это - благодаря ООН.. И действительно кому-то важно именно так обозначать этот день...

В России этот праздник прижился и перевоплотился.. Это знакомо всем.. И этот день - один из культурно-этических перевоплощений навязанного излишнего в то, что действительно важно было и остается: как-то отметить (сделать акцент)...

И еще один аспект, добавленный в конце 90-х в России, а в 2013 году подтвержденный (утвержденный) может быть менее пафосно. Это день памяти Матроны Московской (о чем Википедия Петровна также достаточно подробно сообщает)...

Пусть Весна несет тепло, успех и радость!

Кошки не ходят строем

   Автор: Михайлова Наталья

  

  

   Кошки не ходят строем, у кошек нет документов.

   Им не нужна прописка и даже билеты в кино.

   Они сидят без работы или служат в числе агентов

   Высших цивилизаций, но чаще им все равно.

  

   Кошки не голосуют, рекламе они не верят,

   Лукьяненко и Донцова для них не авторитет.

   Кошки - это не люди, но кошки - это не звери,

   Они - разумные монстры с весьма далеких планет.

  

   Кошки масс не боятся и мыслят вполне свободно,

   С корпоративной культурой кошкам не по пути.

   Кошки всегда одеты, как кошки, а не как модно.

   Навесьте ярлык на кошку - и кошка вам не простит.

  

   Кошки не верят в бога, а если верят - то тайно,

   И не в такого бога, в которого верим мы.

   Все, что мы знаем о кошках, узнать удалось случайно,

   Их мифы упоминают про ядерный свет зимы.

  

   Но есть и у кошек слабость: им нравится чай в стакане -

   Не пить чтоб, а любоваться, - заваренный крепко чай.

   Они стучат телеграммы о стороже-ветеране,

   Работающем на стройке: "Рекомендован в рай".

С наступающим, друзья!

Пусть в наступающем Новом году логика мыслей живет в гармонии с логикой чувств и поступков! 

https://vk.com/logic_in_laces

3 декабря - День рождения Анны Фрейд

   Анна Фрейд (1895 - 1982) - младший ребенок в семье Фрейда, получила частное педагогическое образование и с 1914 по 1920 годы работала учительницей. В годы первой мировой войны начала изучать психоанализ. Зигмунд Фрейд лично провел учебный анализ своей дочери, хотя до начала 20-х годов он не являлся обязательным элементом подготовки психоаналитиков, что еще более усилило ее привязанность к отцу, а также сказалось на ее научной позиции в психоанализе - она навсегда осталась поборницей классического психоанализа З.Фрейда. 

       В 1921 году А.Фрейд была принята в Венское психоаналитическое объединение. С 1923 г. она стала заниматься детским анализом. После эмиграции в Англию в 1938 году была принята в члены Британского психоаналитического общества. В декабре 1940, совместно с Дороти Барлингем, ближайшей подругой и соратницей, организовала "Хэмпстедский детский дом", где проводилось психоаналитическое исследование детей. Здесь А.Фрейд развивает детский анализ как самостоятельную область психоанализа. В 1952 открываются Хэмпстедская клиника и курсы детской терапии под руководством А.Фрейд. Сама она неоднократно избиралась на должность вице-президента МПА. 

       В начале 1920-х в Вене стал развиваться педагогически ориентированный психоанализ. Гермина Хуг-Хельмут (1871 - 1924) первой из аналитиков в Вене начала систематическое изучение детей.

 

   Анна Фрейд также оказалась в ряду детских психоаналитиков. Помимо Вены, другим центром детского психоанализа был в те годы Берлин, где Мелани Кляйн разработала "игровой метод" для анализа детей, а затем теорию раннего детского анализа. В 1926 М.Кляйн окончательно переехала в Лондон, где продолжила развивать теорию и практику анализа детей. На протяжении многих последующих лет А.Фрейд находилась в непримиримой полемике с М.Кляйн из-за острых разногласий по вопросам детского анализа.

      Их первое заочное столкновение произошло в 1927 году, после выхода книги А.Фрейд "Введение в технику детского анализа", в которой она обсуждает возможность изменения аналитической техники при работе с детьми.

         В конце 60-х годов ХХ века А.Фрейд выступила на 25-м конгрессе МПА с докладом о значении термина "отыгрывание". В нем она пришла к заключению, что всем детям допубертатного возраста свойственно отыгрывание, то есть разыгрывание определенных ситуаций вместо их вербализации, которое, тем не менее, соответствует их уровню развития. Таким образом, она фактически признала, что ее расхождения со взглядами М.Кляйн на практике являются несущественными.

            Пытаясь понять причины охватившего психоанализ в 70-е годы кризиса, А.Фрейд отмечала, что собственно аналитическая область исследования становится неопределенной из-за встречного влияния других наук. В частности, она сетовала на распространение исследовательских методов академической психологии на психоанализ. Говоря о развитии эго-психологии, А.Фрейд утверждала, что вместо разработки глубинной психологии, основанной на анализе защитных механизмов Эго, произошел переход к анализу личности в целом, а также обращение к психической жизни на стадии доречевого развития, то есть выход за пределы сферы конфликтов между Ид, Эго и Супер-эго. Противостоять данным редукционистским тенденциям в психоанализе, по ее мнению, может только возвращение к всесторонним метапсихологическим описаниям внутренней жизни человека, связанным с учетом динамических, структурных и экономических изменений психических инстанций в ходе лечения.

           В целом, работа А.Фрейд содействовала пониманию Эго как относительно независимой организации, находящейся в постоянном взаимодействии с внешним миром, влечениями и другими интрапсихическими требованиями. Сама она до конца жизни придерживалась традиционной терминологии Фрейда, вводя изменения лишь как некоторые уточнения в рамках этой системы мышления. В связи с выше сказанным можно согласиться с мнением Р.Бессерера, немецкого исследователя ее жизни и творчества, который считал, что "главным стремлением, лежащим в основе ее психоаналитической работы, было сохранение замкнутого в себе и не зависящего от других наук психоанализа" [Бессерер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд//Энциклопедия глубинной психологии, том третий, М., 2002].

С профессиональным праздником, коллеги!

22 ноября - профессиональный праздник психологов России - День психолога 

"Женские эффекты" учениц Курта Левина

Великий Учитель... Великие Ученики.. Он щедро делился идеями исследований, а галилеевский способ мышления, предложенный им в цикле экспериментальных исследований "по психологии действий и аффектов" достойно реализовался в работах его учениц (Б.Зейгарник, А.Карстен, М.Овсянкиной, Т.Дембо, Г.Биренбаум, С.Фаянс, В.Малер, К.Лисснер и др.). 

В первой крупной теоретической работе "Намерение, воля и потребность" представлен цикл исследований, теоретическое осмысление которых К.Левином ясно показывают, что тонкие закономерности мотивационно-смысловой динамики доступны не только психоанализу или понимающей психологии, но и строгому экспериментальному изучению (если не подменять его статистическими обобщениями).

К.Левин проанализировал условия, при которых незавершенное действие не имеет последствий в связи с завершением его в другом действии. В каком случае вводимое дополнительно действие приобретает значение замещения первоначального действия? При экспериментальном анализе использовалась разработанная М.Овсянкиной методика спонтанного возобновления задания: после его прерывания и до появления удобного случая для возобновления работы вводилось новое задание и испытуемому предоставлялась возможность его завершить. По тому, возобновлялась ли после этого работа над первоначально прерванным заданием, судили о замещающем характере промежуточной деятельности. Основой для построения гипотезы здесь также стала модель личности, в частности ее постулаты о выравнивании уровня напряженности между соседними областями вследствие относительной проницаемости границ областей и об определении меры сходства целей действия и активностей по степени соседства представляющих их областей.

Мария Арсентьевна Овсянкина (M.Richers-Ovsiankina - одна из учениц К.Левина) провела простой эксперимент: испытуемым взрослым людям она давала скучное и бессмысленное задание - сложить фигурку из разрезанных частей. Когда испытуемый уже выполнял примерно половину задания, она прерывала его и просила сделать второе - уже совсем другое задание. При этом не полностью собранную фигуру она прикрывала газетой.

Оказалось, что после окончания второго задания 86% испытуемых захотели вернуться к первому прерванному заданию. "Но почему, - удивлялся К.Левин, - взрослые люди, начав такую "глупую" работу, как складывание фигур, хотят вернуться к ней? Ведь никакого интереса к задаче нет!"

Курт Левин сделал вывод: у человека возникает потребность завершить даже самое бессмысленное задание.

Блюма Вульфовна Зейгарник

 вошла в науку под именем «эффект Зейгарник», обнаружив удивительную закономерность памяти незавершенных действий. Работа продолжала исcледования Марии Овсянкиной, которая открывала феномен, показавший, что в экспериментальной ситуации незавершенная деятельность создает напряженную заряженную систему, стремящуюся к реализации путем завершения этой деятельности. Б.В.Зейгарник продолжила эти эксперименты и верифицировала гипотезу К.Левина о влиянии квазипотребности на память. 

Повторение эксперимента Марии Овсянкиной в различных формах также обогатило науку. 

Еще одна ученица Курта Левина - Вера Малер (Wera Mahler) В.Малер в 1933 году  обнаружила, что мы верим в реальность того, что принято окружающими. 
В ходе эксперимента она варьировала степень реальности замещающих действий: прерванная работа завершалась мысленно в словесном сообщении или в плане внешней деятельности. Замещающая ценность возрастает соответственно степени реальности промежуточной деятельности, точнее, по мере приближения плана ее исполнения к тому уровню, на котором выполнялась прерванная деятельность (например, при предшествующем решении задач размышления имеют более высокую степень реальности, чем моторные действия).

Сегодня немного странно интерпретируют результаты ее исследований. 

Кроме того, Вера Малер считалась погибшей в гитлеровских застенках, но она прожила долгую жизнь.